育賢國中童軍教師瓦旦希漢（左）將原住民文化融入童軍課教學，也鼓勵所有的學生透過升學改變生活，讓教育不分族群。（記者王駿杰攝）
〔記者王駿杰／新竹報導〕新竹市育賢國中童軍教師瓦旦希漢從小就因原住民身分遭課堂教師「差別待遇」，面對潛藏於台灣社會的歧視，他不羞於自己的身分，反而勇敢投入教職，從流浪教師轉型成童軍教師，不但將原住民文化融入童軍課教學，也鼓勵所有的學生透過升學改變生活，讓教育不分族群。
現年40歲的瓦旦希漢來自宜蘭大同鄉，是崙埤部落的泰雅族原住民，他原名謝士傑，為感念去世的父母對他栽培的恩情，便將原本的漢名改為泰雅族名—瓦旦，承襲父親的名字—希漢。
瓦旦希漢回憶，國二那年上理化課時，他發現所有原住民學生的座位都被安排在教室後方，為了認真聽課，他主動舉手詢問老師可否坐到前面座位，不料卻遭老師打臉，說「坐前面也一樣聽不懂，你們原住民就是笨」。
瓦旦希漢說，他沒料到原住民與新移民中，那種潛藏在台灣社會的歧視，竟會從老師的口中冒出，當下除了愣住，也只能將難過往肚裡吞，告訴自己一定要當老師，努力推廣原住民文化，藉一己之力翻轉族群間的鴻溝。
瓦旦希漢說，自小家境不好，母親又早逝，為了當老師的夢想，他從國中起就遠離家庭，外出求學，靠半工半讀賺取生活費，當他考上國立海洋大學時，全部落族人都感到不可思議。
「只要努力、堅持，就會有收獲！」瓦旦希漢指出，事實上，正式老師相當難考，他95年取得教師資格後，當了4年的流浪教師，到處代課，一度失志想放棄回部落，所幸腦中浮現父親的勉勵，讓他咬緊牙根堅持下去，終於考上正式教師，但遺憾的是，父母親沒能看見他考取教職，就先逝世。
瓦旦希漢說，100年時他成為育賢國中正式童軍老師，由於他從小在部落長大，喜歡觀察、研究部落大小事，當他回想往日求學經歷，又深感原住民文化的流失，便將原民繩結文化結合童軍課，設計一系列與原住民文化相關的模組課程，包含七年級的繩結運用、八年級的繩結與模型工程，及九年級的繩結編織創作，不僅發揚原民文化也發展創客精神。
瓦旦希漢說，教育不應該分族群，課堂上他常以自身經歷鼓勵同學努力升學，希望透過他獨創設計的童軍課與經驗談，彌補原住民或其他同學成長過程中的不完整，在文化中找到生命亮點。
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育賢國中童軍教師瓦旦希漢（左）將原住民文化融入童軍課教學，也鼓勵所有的學生透過升學改變生活，讓教育不分族群。（記者王駿杰攝）
報導來源：自由時報【原文網址】